以下是智学网为大伙收拾的关于《高中二年级物理说课稿:质点和位移》，供大伙学习参考！
《质点和位移》是司南版必学1第二章“运动的描述”第2节的内容，是本章的基础。本章从机械运动入手，讲述运动学的入门知识，是高中物理的基础，所以本章的教学 关系到高中物理教学的好坏。本节的主要教学内容有：质点，那种情况下可看成质点，位移，位移与路程有什么区别，位移-时间图像，矢量与标量。质点是高中物理的基础知识，位移是物体地方的变化，是运动学的一个基本物理量，是后续学习速度、加速度、功等定义的基础。所以学好本节内容有益于为后面的学习做筹备。结合本节的内容和特征，为提升全体学生的科学素养，从常识与技能，过程与办法，情感态度与价值观三个方面培养学生。按教学大纲需要，结合新课标提出以下教学目的：
常识与技能
1.理解质点的定义，能判断一个物体在特定的状况下能否看成质点
2.通过质点的认识，知道物理模型的特征，领会物理模型有哪些用途
3.理解位移的定义，了解位移是矢量，了解位移与路程有什么区别和联系
4.初步认识位移-时间图像，并依据位移与时间关系作S-T图像
5.了解矢量和标量
过程与办法
在研究物体运动时，能否把物体当作“质点”来处置，初步学会科学抽象的研究办法。
情感态度与价值观
培养学生抓住主要原因，忽视次要原因的哲学思想
假如能抓住质点的定义和位移和路程有什么区别，也就把握了本节的要点。高中一年级学生的思维具备单一性，定势性，并从感性认识向理性认识的转变，他们容易同意相对形象的位移定义，而对相对抽象的质点、和能否把运动中的物体看成质点常见感到困惑。所以本节教学的重点是质点，判断一个物体在特定的状况下能否看成质点，位移和路程有什么区别;教学的难题是： 判断一个物体在特定的状况下能否看成质点。
说教法
物理教学重在启发思维，教会办法。让学生在教师的指导下，了解质点、位移的定义;并引导学生剖析判断一个物体在特定的状况下能否看成质点。体验位移和路程有什么区别，使学生全方位的理解教程，把握重、难题;因此，本节课综合运用直观演示教学法、讲授法、讨论法并结合多媒体方法。教学中，加大师生双向活动，引导学生的积极思维。
说学法
学生是课堂教学的主体，现代教育以“学生为中心”，愈加看重在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探索新常识。本节课的教学过程中，应该注意以初中路程的常识为基础，引导学生简要复习地方的定义后，为了描述物体地方的变化引入新的物理量，再理解位移的定义，指导学生怎么样研究一个有大小、有形状、有水平的实质物体来理解质点的定义，认识在什么状况下，可以把物体看成质点，体验抓住主要原因，忽视次要原因的物理研究办法。通过巧用提问，评价;激活学生的积极性，调动课堂氛围，让学生在轻松、自主、讨论的课堂环境下完成学习任务。学生主动同意新常识，加上例题的巩固，再回到物理定义的理解。
说教学过程
从以上剖析，教学中学会常识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难题。先进行位移的教学后进行质点的教学，把地方的定义作为位移的基础，再把位移中研究的实质物体引入到质点的定义，符合简单到复杂的认知过程。设计如下教学程序：
1.导入新课：
复习地方的定义之后指出，怎么样描述物体地方的变化，为了简单起见，先研究怎么样描述一个点的地方变化。再复习初中的路程定义后，通过实例讨论说明路程不可以描述物体地方的变化。为了描述物体的地方变化引入了一个新的物理量——位移。
2.新课教学：
位移的教学：给出位移的定义，引导学生对位移的理解，并在位移的大小，方向进行举例剖析，让学生了解怎么样求位移，及当物体在一直线上运动时，它的位移公式为S=X1-X2 。 教师举例：例：有一点P在水平面上沿直线先向东后向西运动，在该直线上建有由西向东的一维坐标系，测得的数据有如表
t/s 0 1 2 3 4 5 6
x/m -1 7 10 14 12 8 -3
你能求出P点在3s内、第3s内;6s内、第6s内的位移和路程吗? 教师引导学生进行考虑、剖析。借助在坐标系中画出P的全过程的示意图，进而强调位移和路程有什么区别和联系。通过简单介绍标量与矢量，讲解位移S的计算结果的“正”、“负”号的物理意义，加深对位移的理解。在借助图像法表述P点的位移随时间的变化，如此愈加形象直观。
质点的教学：通过位移定义的教学，了解怎么样描述一个点的地方变化，而如何去描述有大小、形状、水平的实质物体的运动问题?给出问题，让学生去考虑，知道质点的优越性后，再引入质点的定义，同时有意识的向学生介绍什么是理想物理模型，及其用途，实质并没有，只不过为了使研究的问题简化。让学生进一步理解质点的定义。
对于物体在什么时间可以看成质点?教师通过实例，采取交流与讨论的方法，让学生真的领会到：把物体看成质点后的优越性;和抓住主要原因，忽视次要原因的物理思想。通过交流，教师总结：能否把物体视为质点，要看所研究的问题而定。在进行例题的解说与巩固，使学生学习的常识具备稳定性。后布置作业。
结束语 ： 在以上设计中，我力求“以学生为中心”，以物理定义为基础，积极主张学生自主学习。同时还要依据学生的需要和课堂的实质状况，调整教学，不断地深思和总结。在此，还请各位老师，领导批评指正，谢谢大伙。
